PHONÉTIQUE FRANÇAISE – EXPRESSION ORALE & ÉCRITE
cours de 1ère année
les mardis et vendredis après-midi

Documents obligatoires : Alphabet et API ; difficultés phonétiques.

1．Alphabet, combinaisons graphiques et phonèmes (5 avril)

• Consignes : utiliser cette page ; avoir un dictionnaire français / japonais ; utiliser et apprendre l’alphabet phonétique ; écouter du français le plus souvent possible.
• Faire découvrir et répéter la prononciation des mots d’une liste.
• Insister sur la différences entre lettres de l’alphabet et signes phonétiques, toujours entre crochets pour éviter les confusions.
• Faire compter les syllabes et introduire la distinction entre nombre de syllabes en français et nombre de katakanas dans les transcriptions : « mer-ci », 2 syllabes VS « me-ru-shi » 3 syllabes en katakanas.
• Montrer que certains sons, comme [o], se réalisent par différentes combinaisons graphiques : o, au, eau…
• Indiquer (sans insister) que souvent deux mots vont se lier phonétiquement : « mon » et « oncle » forment « mon oncle » avec une liaison.
• Autres activités autour de ces thèmes, dont la prononciation des lettres de l’alphabet – qui ne sera pas mémorisée tout de suite.

2．Combinaisons graphiques et voyelles, avec l’API (8 avril)

• Distribuer l’alphabet phonétique, montrer son emplacement sur le web ou ailleurs, toujours disponible.
• Montrer son utilisation systématique dans le dictionnaire, dire l’importance d’utiliser systématiquement le dictionnaire pour la phonétique, le genre (kanji masculin ou féminin), avant de chercher le sens.
• Faire répéter des phrases courtes, entendre la différence entre des paires minimales. Reprendre l’alphabet en 2 groupes de lettres, voyelles et consonnes.
• Pour les consonnes les grouper par prononciation : b, c, d, g, p, t, v, w / f, l, m, n, r, s / et les autres : h, j, k, q, x, z, les mettre en concurrence avec les prononciations en anglais.
• Bien signaler l’inversion phonétique français-anglais avec g et j.
• Exercice avec le dico (si au moins 1 dico / 2 étudiants…) : faire chercher les mots d’une liste pour vérifier la phonétique, le genre, la nature.
• Pour introduire le genre et le nombre, dessiner un carré et le découper en 4 pour y mettre horizontalement le masculin et le féminin, verticalement le singulier et le pluriel. Bien appeler ça le « carré de base » de la langue française. (L’étudiant doit s’entraîner à toujours remplir ce carré (sur papier ou dans sa tête) avec les adjectifs, ou avec des noms de métier.)

3．Combinaisons graphiques et consonnes, avec l’API (12 avril)

• Reprendre le carré genre-nombre (plus grand) en montrant qu’on peut y mettre non seulement des adjectifs, mais aussi des expressions : article + adjectif + nom, exemple : un étudiant français, une étudiante française, des étudiants français, des étudiantes françaises (avec d’autres expressions, ne remplir qu’une case, faire remplir les autres…)
• Souligner la répétition graphique des « s », mettre en couleur les liaisons et enchaînements phonétiques.
• Recommencer avec : pronom + verbe + adjectif, exemple : il est japonais, elle est allemande, ils sont américains, elles sont fr/jp/all/amér., etc.
• Introduire « je », « tu » ou « vous » avec des dialogues du livre, en insistant sur les prononciations (et non sur la grammaire).
• Souligner les combinaisons graphiques prononcées ou pas dans : êtes, est-ce-pas, professeur, connaissez, parles, habites (par exemple), et indiquer l’importance de la polyvalente lettre « e » (voir cours n°8).
• Voir aussi les combinaisons du « u » dans « vous », « professeur », « Paul », « suis », etc.
• On peut alors commencer des colonnes titrées par des phonèmes [o] [y] [u] [œ] etc. et demander où il y a d’autres « u » dans une page et les mettre dans les colonnes.

4．Lettres finales non prononcées dans les verbes et les noms (15 avril)

• Dans une page, repérer l’une après l’autre les prononciations du « e » final sans accent, éventuellement suivi du « s » comme dans « vacances ».
• Écrire en phonétique les mots et expressions en soulignant la consonne finale ou l’enchaînement qui se produit : [ɛlɛm] pour « elle aime », ajouter « elles aiment » [ɛlzɛm] pour souligner que le « -ent » de tous les verbes à la 3e personne du pluriel ET que la finale « -ent » se prononce [ã] pour les adverbes, les noms, les adjectifs et certains verbes à la 3e personne du singulier.
• On remarque que pour le féminin du mot « étudiant » (vu dans le carré du cours précédent), le « e » final ne se prononce pas mais qu’il fait entendre le « t » qui le précède.
• Ajouter d’autres mots pour cette règle, comme prudent, important, marrant, fabricant.
• Voir le masculin et le féminin des mots de nationalité ? (carré + phonétique). Demander aux étudiants de faire la même chose avec d’autres nationalités.

5．Prononciation du masculin et du féminin ; les groupes consonantiques (19 avril)

• Dans des pages, repérer des mots au masculin (adj. & noms) et faire chercher le féminin, sa prononciation, voir ce qui se répète dans le passage du masc. au fém. (phonétique et orthographe). En faire des carrés.
• Pour les groupes consonantiques, faire prononcer, répéter, et souligner la différence entre le nombre de syllabes en français et dans les transcriptions en katakanas. Exemples : restaurant (3 syllabes / 5 kanas), travaille (2 / 5), film (1 / 3), théâtre (2 / 4), plage (1 / 3), etc.
• Proscrire la transcription en kanas, s’entraîner à prononcer les groupes consonantiques.

6．Nombres, personnes, horaires : liaisons et enchaînements (22 avril)

• Réviser ou apprendre les nombres jusqu’à 41, les faire répéter, montrer aussi avec les doigts (à la manière française et à la japonaise).
• Répéter dans l’ordre inverse, puis les pairs, les impairs, etc. Avec métronome, pour entraînement à la maison.
• Donner à apprendre jusqu’à 69.
• Avec l’exemple d’une page, faire répéter les heures avec liaison ou enchaînement (les écrire en phonétique en priorité).
• Montrer la différence entre liaison (2h, 5h, etc., où on ajoute un son de liaison, utiliser un arc sous l’espace entre les deux mots) et enchaînement (1h, 4h, 11h, etc., où l’on retire les lettres finales muettes, utiliser un arc au-dessus de l’espace entre les deux mots incluant les lettres muettes).
• Même exercice avec « un ami, deux amis », etc., et « une étudiante, deux étudiantes », etc.
  Pour l’âge, faire prononcer « j’ai 18 ans » (ou 17, 19, 20, etc.), en soulignant les liaisons, l’accent tonique sur « ans » et l’utilisation du verbe avoir.

7．Exercices sur les voyelles nasales (26 avril)

• Faire réciter les nombres individuellement par tranches de vingt jusqu’à 69, indiquer aux étudiants qu’ils doivent voir le nombre dans leur tête…
• Reprendre la différence phonétique 4, 14, 40, avec le déplacement de l’accent tonique (le « R » de 4 pouvant presque être oublié, alors que le « qua » n’est pas tonique dans 14 et 40).
  Reprendre avec « il est X heure(s) »
• Placer les nombres 5, 15, 20, 11, 30, 40 dans trois colonnes titrées avec leur voyelle nasale.
  Demander aux étudiants de rechercher ces voyelles nasales dans une page et de les mettre dans le tableau ; attention : « cinquante » sera dans deux colonnes (souligner la voyelle correspondant à chaque colonne).
• Pour mieux faire comprendre la différence entre ces trois voyelles )ɛ̃( – |ã| – (ɔ̃), il est possible de les faire répéter tout en utilisant les mains pour reproduire les traits verticaux ouvrants, droits ou fermants (la prononciation [ɶ̃] n’est plus différenciée du [ɛ̃] que par une faible partie de la population francophone… la faire entendre avec « brun » / « brin »).

8．Les prononciations du « e » (6 mai)

• Dans une page, repérer toutes les prononciations du « e » sans accent (indiquer que « é », « è » et « ê » ont une prononciation invariable et ne font donc pas partie de l’activité) et les mettre en colonnes phonétiques au fur et à mesure, en commençant par la grosse colonne titrée « e muet » (prévoir 11 colonnes).
• Le mot « exemple » sera dans trois colonnes différentes (souligner la partie correspondante).
• Séparer les colonnes [e] et [ɛ] par des pointillés pour indiquer que la prononciation actuelle est variable (de plus en plus de [ɛ] sont prononcés [e]).
• Remarquer le [i] et le [ɛ] de « week-end », faire vérifier dans le dictionnaire. Faire chercher également « décembre », « châteaux », « billets », expliquer les infos du dictionnaire (phonétique, nature, genre, sens…).

9．La phonétique du temps et de la durée (10 mai)

• Variations sur le thème : « je travaille de 8h à 12h et de 13h à 17h », « je travaille (pendant) 8 heures par jour ». Et vous ? Et le lundi ? Et toi, le mardi ? Etc.
• Insister sur les liaisons et enchaînements qui précèdent le mot « heures ».
• Bien différencier phonétiquement « heure » et « euro » avec des documents d’horaires et de prix.
• Remarquer qu’on fait peu les liaisons avec « euro ».

10．Phonétique contrastive : présent et passé composé (13 mai)

• Lister les verbes d’une page choisie en utilisant la transcription phonétique du présent et du passé composé.
• Continuer avec toutes les personnes.
• Différencier le passé composé avec être et avec avoir.
• Recommencer avec une autre page.
• Exercice d’écriture de verbes entendus et relevé des erreurs. Corrigé et explication.

11．Révisions sur les nasales ; nombres et dates (17 mai)

• Comment lire les grands nombres ? (en faisant des blocs de trois chiffres à partir de la droite). Exemple : 58745895236 se lit en ajoutant un point tous les trois chiffres en partant de la droite : 58.745.895.236, puis en remplaçant le point par les mots mille, millions, milliards, puis « lire » le tout de gauche à droite.
• Exercices sur les mots des couleurs : les noms (avec article : le noir, le blanc, etc.) et les adjectifs (avec nom : le pantalon noir, les gants blancs).
• Choisir des combinaisons nom + adjectif contenant des voyelles nasales ; faire des carrés à compléter par les étudiants avec article, nom et adjectif.

12．Météo et autres abréviations (20 mai)

• Lire et commenter des images de prévisions météo.
• Différencier les adjectifs chaud / froid selon l’usage avec les verbes avoir (perso. : « j’ai froid ») et faire (pour tous : « il fait froid »).
• Reprendre le texte en mettant les verbes au passé composé (hier) et au futur proche (demain).
• Questions avec « combien », en faisant bien comprendre que le sens diffère complètement selon le verbe et l’expression : « Il fait combien ? » et « Vous faites du combien ? » (chaussures, par ex.), « On est combien » et « On est le combien ? ».
• Transcriptions phonétiques d’expressions avec « combien ».

13．Phonétique contrastive : présent, passé composé et imparfait (24 mai)

• Faire écouter des phrases courtes avec les 3 temps, les faire écrire.
• Faire les transcriptions phonétiques une par une.
• Faire écouter et écrire des phrases avec un pronom COD (faire prononcer sans et avec le pronom).
• Recommencer avec les verbes au passé composé ou à l’imparfait selon les possibilités sémantiques. Transcriptions phonétiques.

14．Révisions (27 mai)

• Revoir le rythme et le nombre de syllabes (phrases de 12 à 15 syllabes). Transcriptions phonétiques.
• Liaisons et enchaînements. Transcriptions phonétiques.
• Prononciations du « e ». Transcriptions phonétiques.
• Rappel sur l’importance des lettres muettes (surtout en fin de mot).